2006.2 高中英语组柳敏锋 英语作业评价改革的案例

英语作业评价改革的案例 温州四中 柳 敏 峰 案例背景 作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。新课程标准指出：现在的作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。 显然，作为教学的重要环节——作业评价，在新课程改革的理念下必须改革。作业评价同样要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。但事实上，目前在许多学校，特别是在像我们这样的普通中学里，学生基础普遍不够扎实，很多教师在批改作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾，学生处于被动学习状态。甚至作业本上红色的“ｘ”严重打击了学生学习的信心，给师生情感交流带来了负面影响。 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”传统作业评价，仅强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。明显不适应时代的发展的需要。现在教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，已势在必行。基于此，笔者决定在这方面作些改革的尝试。以英语中的Writing作业评价为案例来展开。 案例过程 一 ． 作业布置 在教授新教材高二上Unit5中的Writing时，要求学生根据课堂上围绕My hometown---- Hangzhou 的讨论内容，尽量运用本单元所学的词汇、句型写一篇作文。成绩很好的学生（A）字数可以超过100，尽量多用各种复合句和并列结构。成绩一般的学生（B）不作此要求，只要求语言正确，表达连贯。成绩稍差的学生（C）要求写出基本要点，内容完整。 需要说明一下这里所提的学生（A）（B）（C）的情况。笔者将所教班级学生根据现阶段的成绩分成A、B、C三等级，并将全班学生分成六小组，每小组均匀分布这三等级学生，以便学生合作学习，相互帮助，相互监督，共同提高；同时也有利于小组之间公平竞争，相互激励，整体发展。对教师来说也方便于因材施教，正确评价学生。 二 ． 作业评价 1）．小组互改 将学生在单位时间里完成的作文，首先在老师的指导下，进行六小组交换改，当然在各小组内进行分A, B, C三层次互改。对有疑问的地方要求学生用铅笔将它划出，若能订正将它订正。 2）．小组自改 互改后的作文又归还到各自小组里自评，要求学生认真阅读别人批改的地方，多加思考，有疑问可在小组内或跨小组进行讨论，找出各自作文中的优缺点，不妥的地方能改正的，用不同颜色的笔加以改正。 3）．教师总评 学生互改，自改后的作文最后上交教师。教师结合学生的互改和自改的情况进行下列几项工作： a．个别学生面评。即是对于A 层次学生的作文中复杂句型运用是否得体；B或C层次学生作文中存在的个别问题，进行分层次个别面评。例如，一位A 层次学生写了这样一段：Hangzhou, is the capital of Zhejiang province, is my hometown , which is in the southeast of China .Well-known for its beautiful West Lake , many people from different countries visit it. 笔者给她当面指出所犯的两处错误,经修改为：Hangzhou, the capital of Zhejiang province, is my hometown , which is in the southeast of China . Well-known for its beautiful West Lake, it attracts many people from different countries to visit. b．教师分层次评析作文后，若必要，写上相应的评语。一位C层次学生有进步，笔者就给他这样的评语：You are making great progress！Keep going！ c．教师对作业中出现的共性错误加以归类。如：定语从句的正确使用，过度词或过度句的正确使用（这有利于在上课时，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因，吸取教训。） d．教师对不同层次的学生的作业中出现的闪光点加以汇总，并口头或摘抄张贴表扬。这里有不同层次学生所写的好句摘抄如下（有的是经过互改或自改或老师批改之后的句子）： A层次的学生： 1. Hangzhou, the capital of Zhejiang province, is my hometown , which is in the southeast of China .It is world-famous for its beautiful West Lake --（葛xx） 2. It is well-known for the beautiful West Lake which is liked by many people who come from different countries. （顾xx） 3. It’s world-famous for the West Lake , which is so beautiful that it attracts a number of people from all over the world to pay a visit to it . （孙xx） 4. Hangzhou is famous for its West Lake which is popular with people all over the world。 （陈xx） 5. Well-known for the beautiful view of the West Lake , Hangzhou is liked by visitors in or out of China。 （陈xx） 6. In the recent years, there have been a lot of changes which took place in Hangzhou. （薛xx） B、C层次的学生： 7. Hangzhou is so well-known for the beautiful West Lake that it is liked by many people. （曹xx。 ） 8. So far as I know , many people from other countries visit Hangzhou and like it very much . （孙xx） 9. Meanwhile , tea and silk from Hangzhou are also very famous . （周xx） 10. Great changes have taken place in my hometown in the recent years .（孙xx） 11. And a new railway station has been put to use .（孙xx） 12. With people’s daily life improved , the price of housing is going up （李xx） …… 案例反思 陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。不言而喻，我们教师在教学中要从学生的实际出发，重视学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异，进行因材施教。同样在设计分层次作业，进行分层次作业评价时也要注意这些。 本案例中通过布置分层次（A，B，C）作业，采用分层次作业（A，B，C）评价以及学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。也调动了学生的学习主动性和积极性，有利于学生个性化发展。通过进行本案例作业评价改革的尝试，笔者深有感触，现反思如下： 首先,本案例充分展示了作业评价的五性 一．作业评价的主体性 学生是学习的主体，是学习的主人。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石，趋于完美的。”本案例中，改变以往教师一个人批改作文，花的时间多，但效果不好的评价方式。而是以学生发展为本，让学生参与作业批改，体现作业评价的主体性。 1．本案例采取了学生“自改”与“互改”相结合评价的方式。这样不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识掌握由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。 2．在师生共同批改过程中，本案例采用教师针对“问题”的个别学生，进行分层次面批。例如，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？教师对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行了当面辅导批改。（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。 3．本案例也注意到学生评价要与教师他评相结合的原则。不管是学生的自评还是互评，最后再由教师进一步评定，以便对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并能及时纠正。 4．本案例中，要求学生在小组内或跨小组进行了疑难讨论，合作完成自评。这样有助于培养学生与人合作的技能和与人交往的社交能力。也能促进学生共同思考、互相激励，取长补短。 二．作业评价的激励性 本案例在评价时，很注重作业评价的激励性。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时笔者改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好；有的学生写作思路与众不同，富有创新；有的学生作文语句令人赏心悦目，都给予肯定或表扬。让不同层次的学生，在不同方面都能感受到成功的喜悦。 三、作业评价的发展性 教学效果应是以一种动态的、发展的、积极的眼光来衡量，要使评价成为一种可持性发展的动力，帮助学生在原来的基础上一步步地做得更好。本案例在作业评价的实施过程中，笔者把学生自评与教师他评的综合结果做为最终成绩。例如，学生曹x x成绩很一般，但知道用so…that结构。笔者于是将他的原句Hangzhou is very well-know because the beautiful West Lake that it is liked by many people.通过他自改将very改为so，再经老师加以修改，变成现在的句子Hangzhou is so well-known for the beautiful West Lake that it is liked by many people.。展示给学生看，他很受鼓舞，自信心大增。显然，这样发展地评价学生的作业，大大激发了同学们学习的积极性。 四、作业评价标准的差异性 “没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”，创造良好德育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断争取“最好”，才是教育质量评价的永恒追求。本案例在作业评价中，承认学生的个体差异，采用了因人而异的方式来评价学生的学习成果。积极的评价手段对于那些“学困生”的促进作用尤为重要。有的学生由于缺乏良好的学习习惯，学习基础不好，作业经常出错，要是用一把尺子来衡量他们的作业质量，他们很难达到其他同学的学习效果。 对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。 五．作业评价的情感性 1）．本案例在作业评价中，改变一贯沿用的作业评判符号，从不打“×”，力求通过评价进行师生情感交流，让评价成为师生间情感交流的载体。例如，对于学生写错的句子，用铅笔画“~~~”等符号表示。学生用得好的短语或句子用红笔“-----”划出等等。 2）．本案例在作业评价中，注重教师写评语。例如： ①You are making great progress. Keep going！ ②As fire tries gold, so does try courage. Nobody knows what he can do till he has tried. You have made a good start. ③Not only energy, but also persistence is necessary to success. 这样不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的认识、思想和情感的交流。 当然给学生写作业评语必须具有适应性。教师必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。教师在写评语时，要用真情感动学生，学生会从中领悟出教师对他们的真诚、信心和责任性。对学生们取得的成绩、进步，教师要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心地以恰当的方式指出。 教师还应该尊重学生的个性、人格和创新精神，应以平等的态度与学生开展评论性的讨论，营造一种平等、自由的学术气氛，让学生和教师能在作业和评语中自由地交流思想，让学生拥有创造性运用所学知识的机会和自由。 其次, 本案例的开展带来的教学成效明显. 一. 这种作业评价改革能促使教学效果的提高 在本案例进行之后,笔者作了一个问卷调查,涉及以下三个问题: ①你喜欢这样的作业批改方式吗? ②你在进行这样的作业批改方式中有收获吗? ③你希望老师以后还开展这样的作业批改方式吗? 全班将近92%的学生对这三个问题都投了肯定的赞同票,都认为这种作业批改方式很好。经过与他们面对面的交流后，更加充分地了解他们赞同的原因，归纳如下： ① 认为体验了如何批改作业。互评、自评对自己都是一种挑战，需要认真面对。 ② 虽然在互改时，担心改错，但有小组讨论的自改以及老师在最后把关，就可以放开自己的思维去批改。 ③ 通过互改、自改，既看到自己的作文毛病之处，又看到别人的毛病之处，给自己积累了更多的感性知识。 ④ 自己参与批改作文，能及时了解自己的作文毛病所在。以前老师一个人批改，效率低，要等好几天才知道结果，到那时自己早忘了作文内容，不利于知识及时订正掌握。 ⑤ 老师用“发展”的眼光评价我们的作文成绩，大大增强了我们写作文的信心。以前我们一看到作文就害怕，甚至不敢写，现在反而有一种想试一试的欲望。 笔者对班里那些没有全部投“肯定”的赞同票的学生（没有全部投“否定”票的学生）也进行了交流，他们仅仅觉得这样太浪费他们的时间，认为不必开展互评，仅自评与老师总评就可以。但他们都承认在进行这样的作业批改方式中，都或多或少有一定的收获。 由此可见，这种作业评价的改革确实有助于教学效果的提高。 二. 这种作业评价改革使学生的精神面貌大有改观 在本案例的活动中，笔者明显感觉到，学生上交作文的情况大有改观。以前不爱上交作业的几位学生，这次都上交了。他们不仅对这种分层次作业感兴趣，而且在互改、自改的过程中也表现得很积极。特别是老师对他们作文中某一方面作出肯定的表扬时，他们高兴得跳了起来，信心大增，学习的精神面貌完全改变。 当然，本案例可能还存在一些不足之处，需要我们不断去探讨、实践。在新课程改革的理念下，英语作业的评价的改革的步伐必需加快。 总之，对英语作业的评价改革要突出体现教师对学生的学习过程、学习能力、综合素质的总评价。通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，能体现学生在作业过程中的主体性，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。教师还要采取多种形式的补充评价方式，对作业质量好，作业有进步的学生经常发放表扬信，进行作业展示，让学生始终处于对作业高度关注的情绪之中。 “教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展他们学习英语的空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空，真正地体现以人为本的教育评价论。 -------------------------------------------------------------------------------- 参考文献 www.humenwx.com/ReadNews.asp?NewsID=738 50K 2005-9-25 张小樱 浅谈小学英语课外作业设计与评价的改革 jilizx.com/jilizx/eWebEditor/Example/News ... 31K 2005-6-13 – 教研组 外语组 对英语作业的新思考 此案例2006年2月获市三等奖。