2006.2 科学组黄键锚 把握评价主体 促进学生发展

把握评价主体   促进学生发展

——关于评价主体多元化的案例分析

一、案例背景

评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新课程评价的指导思想旨在“创造适合学生的教育”，为了每一位学生的发展，开发个体的潜能，培养独立的个性，而不是 “选择适合教育的学生”，培养精英，给学生人为地划分等第。新的评价体系关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯的养成。从而突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了许多情感和人文的因素。评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。

学生、教师、家长是参与评价的三大主体，过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象是天经地义的事，我们要改变这种现状，重视评价者和被评价者之间的互动，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要，促进其不断改进，全面进步。总之，从以人为本的观点出发，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到教育神圣的本意，给每个学生以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。

二、案例写真

案例：科学周记

三、案例反思

科学周记不仅用于评价学生对知识的掌握，而且用于评价学生的思维方式。通过周记的方式，学生可以对他所学的科学内容进行总结和延伸，可以像和自己谈心一样地写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生科学交流的能力是科学教育的目标之一，而写科学周记无疑提供了一个让学生用科学的语言或自己的语言表达科学思想、方法和情感的机会。而且科学周记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己解决问题的策略。

从本案例中我们还可以清楚地看出评价主体多元化对于学生的发展是有利的。首先，通过周记的方式进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，评价主体多元化能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行评价主体多元化时，还要注意的问题是：第一，要注意评价主体多元化的实效性。并不是所有的内容都要进行评价主体多元化，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，评价主体多元化的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。第二，评价主体多元化必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习的态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从入手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。第三，在评价主体多元化时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。让评价主体多元化在大融合中不断生成、不断完善、不断超越。正确运用评价主体多元化，促进学生智慧的成长、情感的涌动、心灵的放飞……

温州四中   黄建锚